加快教育科研转型 推动区域教育改革与发展

日期:2017-09-27 16:26:30 浏览:494


 

苏州市吴江区教育科学研究室  徐炳嵘

【摘要】区域教育科研的主体是中小学,中小学教育科研以实践研究为主,具有不同于高校专家所从事的教育科研方式的特殊性。苏州市吴江区教育科研主动适应教育转型发展对教育科研工作提出的新要求,努力实现区域教育科研的三方面转型。一是课题研究与管理向“精”转型,以精品课题建设引领课题研究的规范、务实与创新,全面提高教育科研的内涵与质量。二是区域教育科研向“融”转型,推进教育科研与学校教育各领域的融合,推动实践者与研究者的一体化。三是中小学教育科研样式向“微”转型,凸显草根研究的生长性,激发教师从事研究的热情。吴江区域教育科研的转型,对于加快建设教育强区,转变教育发展方式,推动学校教育实践改进等方面具有不可替代的先导作用与基础力量。

 【关键词】中小学  教育科研转型  区域教育

 

近几年来,我们吴江教育主动适应经济发展新常态,加快苏南教育现代化示范区建设步伐,全面深化教育改革,深入推进教育转型发展,着力调结构、提质量、促公平,全区教育发展保持稳中有进的良好态势。尤其是我们不断健全特色鲜明、内涵精致的素质教育实施机制,以“让学生快乐地学,让教师幸福地教”为愿景,以“聚力文化、给力课程、张力课堂、活力学生、魅力教师和助力评价”的“六力”并举的快乐学校建设为抓手,突出学校文化特色,着力提升教育内涵,不断促进学生全面而有个性地发展。吴江教育的这种转型发展对教育科研工作提出了新的更高的要求。为此,201211月我区颁发了《关于进一步转型全区教育科研工作的意见》,以适应吴江教育转型发展的需要。我们把促进教育实践改善,促进学生、教师与学校共同发展,作为教育科研的主要价值取向。我们树立“教师即研究者”的行动研究理念,引导教师进行草根性研究,研究实践,研究学生,促进教师专业发展。我们努力使中小学教育科研体现实践第一的理念,崇尚实践性成果,提倡教育科研成果的多样化。

一、课题研究与管理向“精”转型,以精品课题建设引领课题研究的规范、务实与创新,全面提高教育科研的内涵与质量。

课题研究是中小学教育科研的主要方式。我们着力于中小学课题研究的高起点,致力于课题设计的科学性与高质量。2013年我区在江苏省教育科学规划课题申报评审中共有43项课题被批准立项,数量之多在全省各县市区中名列前茅。目前我区中小学主课题均为国家级、省级或苏州市级教育科学规划课题。基于中小学实际,我区着力转型课题研究与管理,按照江苏省精品课题建设的“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现与精致管理”的基本要求, 全面提高教育科研的内涵与质量,全面形成教育科研的优势、特色和品牌,全面加强教育科研的规划和管理工作。2012年,我区以“规范、务实与创新”为主题,举行课题研究与管理向“精”转型现场会,坚决摒弃课题研究中的形式主义和浮夸作风,鼓励真知灼见,鼓励基于实践、促进实践、超越实践的理论建构和创新。我们坚持百花齐放、百家争鸣,提倡不同学术观点的研讨和争鸣,提倡说理充分的批评与反批评,尊重研究兴趣、研究爱好、研究风格的多样化与个性化,尊重研究者的创造性劳动和成果。

1.加强精品课题建设,转型教育科研方式,全面提升教育科研工作质量和水平。随着经济、社会转型驱动下的教育转型时期的到来,以全面提高教育质量为目标的教育发展方式的转变,成为当今教育发展的主题。在这一背景下,通过转型教育科研方式,全面提升教育科研工作质量和水平显得格外重要。我区在已被批准立项的各级教育科学规划课题中,选择一批选题好、基础好、前景好的课题,作为精品课题培育对象,区教科室人员进行蹲点培育,根据精品课题基本规范,从选题、设计、操作、成果到管理进行全面建设。201412月,江苏省教育科学规划中学(中职)精品课题培育现场展示研讨会在我区震泽中学举行,本次现场会主要以震泽中学正在研究的江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》为例,旨在通过现场展示和互动研讨,进一步加深对江苏省教育科学规划办公室有关精品课题建设“五精”要求的认识和理解,进一步促进与会学校的课题研究向规范化、精品化发展,进一步在更大范围与程度上指导和引领全省课题研究。2015年我区鲈乡实验小学的《教育博客促进教师专业发展的实践与研究》与盛泽实验小学的《智慧解放教育理念下的小学组块教学实验研究》被评为江苏省第三届精品课题。作为一个区域来说,课题研究在注重量的扩张的同时,还需注重质的提高。我们把精品课题建设作为我区课题研究与管理的重中之重,并作为学校考核、评先、评优的重要权重,由此引导全区课题研究提升内涵、质量与品位,从而推动全区教育科研工作的进一步提升。

2. 将传统的课题研究管理模式转型为基于WEB技术的课题研究网络化管理模式。传统的课题管理,由于时间与空间的限制,存在众多弊端,特别是县区课题管理部门对面广量大的课题研究存在的问题不能进行及时反馈与互动,基于WEB技术的课题研究网络化管理模式能够在一定程度上解决这些问题。我区严格按照课题研究网络化管理相关规定,规范课题研究工作,力求做到课题研究的校本化、特色化、个性化,不断增强课题管理效能。我们根据苏州市教科院《关于在全市推行课题研究网络化管理的意见》的要求,在“吴江教育”官网建立“吴江课题网”,每项课题分设研究方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果与成果鉴定等六个栏目,各课题组动态地及时上传课题研究过程中的相关资料,区教科室对本区域各课题研究进展情况实施实时监管,对各项课题研究过程中存在的问题及时指正,提出相关的改进意见,及时反馈到课题组成员,课题组成员根据反馈的意见对课题的实施做出进一步调整。课题研究网络化管理体现了课题研究的真实性,真研究是课题研究的本质所在,每一步研究都能在网络化管理平台上体现出来,更能突出课题研究的真假。我们将传统的课题研究管理模式转型为基于WEB技术的课题研究网络化管理模式以后,课题研究的过程管理得到凸显,改变了以往课题管理中存在的问题,更能体现课题研究的真实性、可操作性,并实现了课题研究的区域性共享,使各中小学及时了解区域内各项课题研究动态,发挥了信息化在教育科研中的作用。

二、区域教育科研向“融”转型,推进教育科研与学校教育各领域的融合,推动实践者与研究者的一体化。

教育科研本质上是用教育理论去研究教育对象或现象,探索新的未知的领域与规律,以解决新问题、新情况,形成新理论。高校以及科研机构专家从事的教育科研,是在一般的别人的教育情境中进行研究,是为了验证某种假设、形成某种理论;而中小学教师所从事的教育科研,是在自己的特定的教育情境中研究,是为了解决自己的教育问题,是为了改进自己的教育实践。教师既是教育实践者,又是教育研究者,实践者与研究者一体化是教师教育科学研究的特征之一。

1、推崇以改进教育实践为中小学教育科研的主要价值取向。从价值取向上说,中小学教师所从事的教育科研确实有别于高校以及科研机构专家从事的教育科研,因而行动研究更适合于中小学教师。为此我区大力推广教育行动研究,落实“教师即研究者”的理念,实践与研究合二为一。近十年来,我区把中小学教育科研的主要价值取向从注重文本表达转向注重教育实践的改进,把教育实践的改进作为中小学教育科研的“第一要务”,推崇实践性成果的呈现,然后在此基础上总结、归纳、提炼教育实践改进过程中的教师自己的新经验、新理论,成为中小学教师教育科研的附加值。特别要指出的是,我区把研究学生作为教师一项重要的行动研究内容。以吴江经济技术开发区山湖花苑小学承担的江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《研究儿童:教师课程能力自主建构的行动研究 》为代表,我区把研究学生作为长盛不衰的课题。近两年来,我区教科室连续编印四辑“研究学生”专题学习资料,共全区教师学习。以此同时,我区着力推广学生发展案例研究,以此作为研究学生的一种重要方式。

2.倡导教育科研与学校教育各领域的融合。(1)融合在课堂观察中。从2006年开始,我区推行课堂观察。2009年区教科室承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题《旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践》,从三个层面上区域推进课堂观察研究与实践,一是每学期举行一次总课题组研讨会,二是每学期各学段协作组分别组织课堂观察活动,三是全区各校自行组织课堂观察活动。2010共计17册的吴江课堂观察系列丛书《观课、议课问题诊断与解决》由东北师范大学出版社出版发行,内容包括听评课的现实局限与问题、走向促进发展的课堂观察、观课议课的准备工作、观课议课的现场工作、课堂观察的有效分析、课堂观察常见问题诊断与解决等六个部分,每个部分均为读者提供了丰富的案例,使读者宛如置身课堂教学之中。作为微观研究领域的课堂观察,是我们吴江教育科研与教学研究融合的示范性举措。(2)融合在教学研究中。在我区中小学,教育科研与教学研究融合的时空是在教学流程中与教学领域里,包括教学设计、课堂教学以及教学反思,而且是深度融合。吴江教育科研与教学研究融合的方式还有很多,诸如行动研究、案例研究、课例研究、QQ教研等等。特别是教学反思的推广,更是体现了教育科研与教学研究的融合。因为教师作为反思性实践工作者,研究方式具有反思性,反思贯穿于整个教育过程。2007年开始的每年组织的规模宏大的吴江区级A级与AA级优质课评比活动,分设教学设计、课堂教学、教学反思与学生评价四个科目,其中教学反思评比由区教科室负责运行,其余三项由区教研室负责运行。(3)融合在学校工作各个领域中。教育科研的适用范围远远超出教学研究领域,在我区中小学,教育科研除了与教学研究融合,还与学校管理、德育、党团少先队乃至后勤等工作领域融合,比如通过由区教育局承担江苏省教育科学“十二五”规划课题《以“三有三讲”为内核的德育导师制区域推进与优化的行动研究》,实现了全区德育工作与教育科研的深度融合。

3. 提升基于改进教育实践的教育科研成果的质量。教育论文是中小学教育科研成果的主要形式,是教育理论研究和教育实践改进经验的结晶,也是综合反映中小学教师学术理论素养和科研能力的一个标志。我区被誉为“教育科研之乡”,教师教育科研成果不但数量多,而且质量高。近几年来,在全省首届与第二届教学成果奖、首届教育研究成果奖以及第四届教育科学优秀成果奖等高层次奖项评选中,我区均有很好的成绩。我区教师科研成果参加江苏省“教海探航”、“五四”杯、“新世纪园丁”杯、师陶杯以及教育管理优秀论文评选等省内五大权威性教育论文评选,获奖总数以及高层次奖项在全省各县市区中名列前茅,我区教育局屡次荣获优秀组织奖。教育论文写作作为教师生涯痕迹的记录,是充实教师生命的一种源泉,也是教师专业素养提升的必经途径。用教育论文写作来记录教育生活的经验、展示教育科学研究成果,也为教师的自我专业发展提供了一个参照系统。

三、中小学教育科研样式向“微”转型, 凸显草根研究的生长性,增强教师从事研究的原动力。

微信、微博、微电影等概念不断被大众认识并接受,我们开始走入一个“微”时代。在中小学研究领域,微研究作为一种平民化、草根化、大众化的研究样式,正在得到越来越多的中小学教师认同。微研究是指教师把日常教育教学过程中遇到的很小但却对教育教学产生重要影响的问题,即时梳理、筛选和提炼,展开以“解决问题”为核心内容的一种基于校本的研究样式。微研究的着眼点主要在于关注教育教学细节,研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。因为微研究具有“切口小、人员少、短周期、过程简、有实效”的特点而得到广大一线教师的普遍欢迎。而教育中观领域的中小学主课题研究重心也下沉到教育微观研究领域,接地气,吸养分,让草根研究野蛮生长。

1.倡导中小学教育科研从中观研究向微观研究拓展。我们吴江中小学每校一项由校长主持的课题,我们称之为学校主课题。主课题研究大多为教育中观领域的研究,是学校顶层设计、办学特色、优势项目、学校文化与核心竞争力的孵化器。我们要求各校每个五年规划的前后主课题具有延续性和关联性,或拓展,或深化。主课题实行总课题、一级子课题乃至二级子课题的架构形态,力求对学校教育工作具有整体性覆盖与提升的优势,通过一、二级子课题架构将学校主课题细分出多个相关研究领域,从而完成由中观研究向相关微观研究领域拓展。学校主课题一直是我区教育科研主要力量所在,所以研究品质相对较高。2013年在江苏省首届教学成果奖评选中,我区选送的11个体现课题研究成果的基础教育类教学成果全部获奖,无论是获奖数量还是获奖层次在全省各县市区中均名列前茅,其中盛泽实验小学主课题《关联理论视域中的小学语文组块教学研究等三项课题主要研究成果荣获特等奖平望幼儿园主课题《田园课程开发与实施》等四项课题主要研究成果荣获一等奖。为了在更广层面上引导中小学教师教育科研转型为教育微观研究,我们从2007年开始启动全区微型课题申报、评审立项、研究、结题鉴定等全程管理工作。八年来,全区已经进行了五批共计近四千项微型课题研究,广大教师积极性高、参与面广。微型课题可以是学校主课题分解后的配套子课题,也可以是在学校主课题之外独立设计的课题。微型课题降低门槛、基于问题、旨在改进教育教学实践将源于课堂、源于学生、源于学校、源于管理的教师在教育实践中遇到的自己的实际问题作为研究对象,充分体现出教育科研的群众性与草根性。

2.加强聚焦教育微观领域的校本研究制度建设。教师的教育科研,只有符合自身的实际水平,从教学的实际需要出发,才能顺利开展教学与科研合一的活动。教育微研究需要教师有行为跟进的全过程反思。基于教师们的需求,我区构建一个以课例研究为载体,强调专业引领和行为跟进的操作系统,其程序是“发现问题→合作研讨→课例实践→反思跟进”的循环运行。在日常研究运行中,我区发挥教科室与教研室合作引领作用,形式上以学校教研组与科研组合一为模块,或寻求课堂教学中的微问题,或开设专家讲坛,或以一节实例课等为话题展开,甚至打破学科界限,人人参与话题讨论,激起了教师的思维碰撞,找到了属于自己的感悟与发现。学校教科室对教师们来自一线课堂的原生态的文本表达进行指导、整理与提炼,带领教师们对其中的生成性问题进行再反思、再深度研究,让教学成为科研的载体,科研成为教学的导向,两者相互依存、相得益彰。 

在新常态下,吴江教育的公平、均衡、多元发展、教育治理体系和治理能力的现代化、教育人才培养等诸多方面需要我们鼓足力气,狠下功夫,所有这些,都需要教育科研的深度介入。毋庸置疑,教育科研对于加快建设教育强区,转变教育发展方式,推动学校教育实践改进等方面具有不可替代的先导作用与基础力量。我区坚持“教育科研为教育决策服务,为改革教育实践服务,为繁荣教育科学服务”的指导思想,坚持把“发展好每一位教师”放在教育科研的突出位置,深化教师专业发展管理机制改革,不断激发教师专业发展活力,去实现吴江教育现代化,实现“乐学之城”的教育理想。

(该文发表于《江苏教育研究》B20167/8期)